*1.什么是师范类专业认证？

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

*2.师范类专业认证的核心和目的是什么？

认证的核心：保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求

认证目的：推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

3.师范类专业认证的意义？

师范类专业认证是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深化新时代教师教育改革，全面保障和提高师范类专业人才培养质量，推进师范类专业内涵式发展的重要举措；是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

*4.师范类专业认证的工作宗旨是什么？

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

5.师范类专业认证的基本原则是什么?

（1）建立统一认证体系；（2）注重省部协同推进；

（3）强化高校主体责任；（4）运用多种认证方法。

6.师范类专业认证的基本程序有哪些?

认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段

7.师范类专业认证专家现场考查方式有哪些？

专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，（1）通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式；（2）对专业达成认证标准情况做出评判，给出现场考查结论建议；（3）向高校现场反馈意见。

*8.师范类专业认证的理念是什么？

认证理念：学生中心、产出导向、持续改进。

*9.师范类专业怎样落实“师范生中心”的教育观？

六个落实：适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿。

*10.师范类专业怎样树立“产出导向”的人才培养观？

六个对接：（三个反向设计）（1）对接基础教育师资需求“设计”培养目标；（2）对接教育教学岗位需求“设计”毕业要求；（3）对接毕业要求“设计”课程体系与教学环节；（三个正向施工“产出”）（4）对接课程目标“产出”应知应会；（5）对接毕业要求“产出”学习成果：（6）对接培养目标“产出”师范人才。

*11.师范类专业怎样坚持“持续改进”的质量观？

“三个跟踪与更新”：跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学

“三个转变”：专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/中小学幼/学生/学校/教师）转变；教为中心（教了/重知识传授）向学为中心（学到/重能力养成）转变；内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变

12.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?

组织机构：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织

职责分工：三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作

13.什么是“OBE”教育模式？

“OBE”是 Outcomes-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。

14. 师范类专业认证的类型和层级是怎样的？

师范类专业认证构建了“横向三类覆盖”“纵向三级递进”体系

“横向三类覆盖”指的是三种类型的专业认证：“中学教育专业认证”“小学教育专业认证”和“学前教育专业认证”。

“纵向三级递进”指的是各类专业的三个认证层级：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

*15.师范类专业认证的三个任务是什么？

三个任务：以评促建、以评促改、以评促强。

“以评促建”，旨在通过“兜底”监测，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求；

“以评促改”，旨在通过“合格”认证，推动教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求；

“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求。

*16.师范类专业二级认证8个一级指标？

8个一级指标包括：培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展。

*17.师范类专业二级认证8个“毕业要求”指标？

8个“毕业要求”指标包括：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导/管理、综合育人、学会反思、沟通合作

*18.师范类专业认证毕业要求“一践行、三学会”是什么？

一践行：践行师德；三学会：学会教学、学会育人、学会发展

*19.“三个产出、三个支撑、三个评价”是指什么？

三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标

三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑

三个评价：培养目标达成评价、毕业要求达成评价、课程目标达成评价

*20.师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么？

质量监控机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制

达成度评价机制：课程目标、毕业要求和培养目标达成度评价机制

持续改进机制：基于评价结果的持续改进机制

21.师范类专业认证重点考查“五个度”是指什么？

（1）培养目标与培养效果的达成度

（2）专业定位与社会需求的适应度

（3）教师及教学资源的支撑度

（4）质量保障体系运行的有效度

（5）学生和用人单位的满意度

22.师范类专业认证对培养目标的设定提出了哪些要求？

培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。

要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后 5 年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

23.师范类专业认证的结论和周期？

师范类专业认证的结论分为“通过”“有条件通过”和“不通过”三种，有效期为6年。

24.师范类专业认证结论的用途？

通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。通过第三级认证专业的师范生可由高校自行组织中教师资格考试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

*25.师范类专业认证教师的新要求？

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求，设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

*26.师范类专业认证标准是如何体现“以学生为中心”的?

以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

*27.师范类专业认证标准是如何体现“产出导向”的?

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。

要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

28.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?

师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。

认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

29.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?

所谓“说”即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；

“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；

“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。

*30.师范类专业认证的指导思想是什么？

深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑，办好人民满意的教育做出贡献。

*31. 学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?

评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：

学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。

专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得的成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和课程大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

32.师范类专业二级认证的对象是什么？

师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业。

33.首都体育学院的校训是什么？

以挑战者精神拼搏创新。

34.学校的办学定位和特色是什么？

办学定位：高水平、小而精、国际化、服务型。

办学特色：体育教育、奥林匹克教育、体育人工智能、体医融合、文化与新闻传播、冰雪运动”。

*35.体育教育专业的培养目标是什么？

落实立德树人根本任务,立足北京,培养德智体美劳全面发展，能够适应国家基础教育改革发展需求，热爱教育事业，具有高尚的师德，掌握现代体育教育的基本理论、基本知识、基本技能和学校体育教育规律；具备较强的运动技能、体育教育教学能力和体育教学研究能力，能胜任学校体育教学、课外体育锻炼和训练竞赛工作的优秀中学体育教师。